Инклюзивное образование для детей с РАС

Последнее время всё чаще сталкиваюсь с недопониманием сущности инклюзивного образования. Поэтому хотела бы поднять эту тему.

Если посмотреть на сухое определение, инклюзивное образование - это система обучения, в которой дети с аутизмом учатся вместе с другими детьми в обычных школах (и детских садах), а не в отдельных специализированных учреждениях. Но за этим кроется очень многое, что хотелось бы обсудить. И я имею в виду индивидуальную инклюзию с тьютором, что в Израиле называется "ШИЛУВ".

Инклюзия, в отличии от интеграции - это двусторонний процесс. С одной стороны ребёнок с аутизмом проходит изменения, чтобы максимально адаптироваться, но с другой стороны и среда предоставляет ему помощь в виде педагогогов с достаточным уровнем осведомленности об аутизме, с мотивацией и способностью адаптировать детский коллектив к совместному обучению с аутичным ребенком.

И, конечно же, есть мегаважный персонаж в индивидуальной инклюзии - тьютор (на иврите "саЯат" или "мешалевет"). Тьютор является связующим звеном между ребёноком с РАС и окружающей средой - его сверстниками и школьной системой. Хороший тьютор - это клад, это залог успеха инклюзии, но об это я напишу отдельный пост.

Многие родители уверены, что если ребёнок успешен в своих академических достижениях, то есть не испытывет трудностей в обучении и получает нормальные оценки - это означает успех инклюзии. Но существует вторая (на мой взгляд первая) сторона инклюзии - социальные навыки. Именно эта сторона является сложной для большинства детей с аутизмом. Неумение понять как себя вести в различных ситуациях, как реагировать при мельчайших конфликтах, как находить компромисс. Иногда отсутствует полное понимание социальных норм. Приведу в пример мльчика, который пошёл в первый класс и на перемене захотел в туалет. Он подошёл к дереву, снял штаны и пописал на глазах у всех.

Характерное отсутствие гибкости у детей с РАС вызывает иногда непредвиденные реакции на поведение других детей или изменения, которые часто происходят в школе. Наши дети не понимают иерархии, могут не принимать авторитет учителя и делать ему замечания. Наши дети затрудняются в определении причинно-следственных связей и не понимают на что может повлиять их поведение, могут не осознавая обидеть или задеть других. Многие наши дети всегда действуют по правилам и не терпят, когда другие эти правила нарушают.

Помню историю, которая произошла с моим сыном в первом классе. У них в школе было запрещено на переменах находиться в классе, всех просили выйти. Это было ПРАВИЛО. В один из дней мой сын обнаружил нескольких одноклассников в классе во время перемены. Они нарушили правило и это было совершенно неприемлемо для него. Он принялся выталкивать их из класса, за что его поколотили.

Социальная часть инклюзии в основом проявляется на переменах, но не только. Умение разделить парту с товарищем, не нарушая его границы. Умение поделиться с соседом или попросить воспользоваться необходимым предметом. Умение подождать, пока учитель даст тебе ответить и не переживать, если он выбрал другого ученика. Умение посмотреть на других детей и понять, что требуется от тебя в данный момент, даже если не услышал инструкцию учителя.

Проблем в инклюзии ребёнка с РАС может быть много и моя цель не расстроить тех, чьи дети в инклюзивном образовании, а подсветить сложности, над которыми необходимо работать. Ведь чем старше становится ребёнок, тем выше социльные требования и тем труднее ему будет в школе, если с самого начала не работать над этими проблемами. И я лично знакома с детьми, которые именно поэтому в 7-8 классе не смогли продолжать учёбу в обычной школе. Я также знакома с историями успеха, где дети проходили удивитеьную трансформацию, благодаря правильному процессу инклюзии и благополучно получали аттестат.

Важно также понять, что шилув подходит не каждому ребёнку с РАС. Нужно в первую очередь посмотреть на пользу для конкретного ребёнка, учитывая его индивидуальные особенности. Второе, нужно понять на сколько ребёнок с аутизмом сможет вписаться в окружающую среду, при этом нe нарушая кардинальным образом привычный уклад самой среды (то есть, не превращая инклюзивную среду в коррекционную).